Wäh­rend im Netz-Feuilleton noch der Jar­gon der hier kürz­lich dis­ku­tier­ten 15 The­sen Dirk Ba­eckers Ge­gen­stand wort­ge­wal­ti­ger Kri­tik ist, die Form der Kri­tik ih­rer­seits Kri­tik er­fährt (vgl. ebd., Kommentar-Abschnitt) und das wie­derum eine ganze Kas­kade kon­tro­ver­ser Kom­men­tare und Be­ob­ach­tun­gen nach sich zieht (die ih­rer­seits durch­aus von In­ter­esse sind, weil sie un­ter die­sen La­bor­be­din­gun­gen von In­ter­net­kom­mu­ni­ka­tion eine ebenso ex­em­pla­ri­sche wie prä­zise So­zio­lo­gie des Kon­flikts er­lau­ben¹ – da­bei aber nur noch in­di­rekt mit den The­sen selbst zu tun ha­ben), legt Dirk Ba­ecker noch ein­mal nach und er­höht auf nun­mehr 16 The­sen zur nächs­ten Ge­sell­schaft.
In­ter­es­san­ter­weise hat der Nach­rü­cker, im Do­ku­ment ein­ge­reiht als Num­mer 10, die Er­zie­hung zum Gegenstand:

(10) Die Er­zie­hung der nächs­ten Ge­sell­schaft bleibt rat­los. Sie ver­lässt sich auf eine Zwei­sei­ten­form, der ge­mäß wich­tig nur sein kann, was nicht in der Schule vorkommt.

Im Kon­text der übri­gen The­sen nach­zu­le­sen hier.
Be­mer­kens­wert – und mög­li­cher­weise un­er­war­tet – ist auf den ers­ten Blick die an­hal­tende Be­deu­tung von Schule für die Er­zie­hung der Com­pu­ter­ge­sell­schaft. Auf­schluss­reich und „zu­kunfts­fä­hig“ (im Sinne der Über­schrift von Ba­eckers The­sen­pa­pier) stel­len sich dann Fra­gen nach Mög­lich­kei­ten pro­jekt­för­mi­ger Er­wei­te­rung der dar­ge­leg­ten Zwei­sei­ten­form – hin zu ei­nem pro­duk­ti­ven Um­gang mit For­men selbst. Dar­auf wird bei­zei­ten zu­rück­zu­kom­men sein.

Ab­bil­dung:
Aus­schnitt aus „Ten Thousand Mi­les of the Yangtze Ri­ver“, un­be­kann­ter Ur­he­ber. Quelle: Wi­ki­pe­dia.